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遵循中小学生认知发展规律，结合义务教育的学段特点，将课程从学段维度划分为三个阶段，分别是6-9岁的第一阶段，10-12岁的第二阶段，13-15岁的第三阶段；基于职业院校实训场地及设备情况，从课程性质维度🪬麻将胡了2·游戏入口，分为职业认知类课程、职业体验类课程和技能实践类课程；基于舒伯生涯发展理论，将课程从教学维度分为认知、体验、职业技能培训(初级)三个阶段。综合以上三个维度，第一学段开展职业认知类课程，通过故事、绘本和游戏等形式，介绍各种职业的基本概念，如医生、护士、母婴护理员等，让学生建立对各职业的初步认知，第二学段开展职业体验类课程，组织学生参观院校职业实训基地、职业体验基地和企业真实场景，让学生亲身体验不同职业的工作内容、流程以及职业规范。第三学段以职业技能培训(初级)为主，根据前两个阶段开展后学生对于不同职业的兴趣，提供多个职业技能培训项目，供学生自主选择。

其次，积极开发职业启蒙教育课程资源。基于职业大类，构建课程标准体系，一是包括课程目标、模块课程设置与要求、教学实践安排、实施要求、教学评价、教学环境和资源。二是根据课程标准开发本大类下所包含的具体职业的启蒙教育模块课程教学大纲，细化该模块的目标、内容、方法、评价等。三是中职院校与中小学教师集体备课，根据课程教学大纲撰写教学设计，开发课程资源。